八年级上册语文书
教学内容
What were you doing when the rainstorm came?
课时
Period3
教学对象
八年级学生
设计者
一、教材内容分析
本课时为Section A3a-3c的内容，它是在前两个课时的听说的基础上，要求结合阅读训练，来继续学习过去进行的用法，强调语言的综合运用能力。本课是有关暴风雨事件一篇文章，要求学生在读懂文章的同时，掌握一定的阅读技巧，并且灵活使用过去进行时。
二握物、教学目标
（一）知识目标：
1. 学习并掌握下列单词：storm, wind, light, report, area, wood, window, flashlight, match, beat, against, asleep, rise, fallen, apart
2. 能正确使用以下常用表达with a serious storm happening outside, make sure, fall asleep, die down, in a mess, clean up
3. 能熟练掌握并使用下列重点句式：
1）Black clouds were making the sky very dark.
2）With no light outside, it felt like midnight.
3) It was hard to have fun with a serious storm happening outside.
4. 学会过去进行时态的构成和用法。
（二）能力目标：
通过阅读训练，学会运用过去进行时态，谈论过去的事情。
（三）情感态度：
通过本课的学习，培养学生在困难面前互帮互助的优良品质。
三、教学重难点
重点 ：理解文章，完成各项阅读任务，学会用过去进行时谈论过去的事情。
难点 ：灵活使用过去进行时态，谈论过去的事情。
四、学情分析
在前两课时的听说读的训练中，学生基本上理解了过去进行时的用法。但是如何运用这一时态来谈论过去的事，这种综合语言的应用能力是学生极度欠缺的。通过文章信皮晌的学习，学生在理解感悟的基础上进行模仿，综合运用目标语言是本课的难点。但是，现阶段的学生由于语言环境的欠缺，英语学习兴趣的下降，阅读理解能力的薄弱，导致他们在阅读课上提不起兴趣，甚至是畏惧。如何为学生营造一个轻松的阅读语言环境，激发学生的阅读欲望，增强学生综合语言运用能力是本节课的主要目标。
五、教法选择,学法指导,资源准备
教法选择：利用问题或表格诱导阅读法,多媒体手段，自制教具。
学法指导：带着问题阅读文章；小组合作探讨难点知识，思维导图法。
资源准备：多媒体课件
六、教学过程
教学任务
教师活动
学生活动
设计意图
Step1. Warming-up
1.Daily greetings to the students
Ss answer the questions.
简滑锋单的问候，拉近与学生的距离
Step2
Lead-in
1.展示几张暴风雨过后，一片狼
藉的景象图片。询问学生：
.What happened ?
2.播放一段暴风雨来临的视频
引出事件：
A rainstorm happened in this area.
3．询问学生：
.What do you want to know about this event?
4.将学生的问题关键词以卡片的形式粘贴在黑板上。
1.学生依次带着疑问观看图片和视频。
2.对教师呈现的暴风雨事件进行记者式提问。
PS:教师预设性关键词：
where, when, who, why…
1.图片的呈现，给予学生视觉的冲击，情感上的波动，思维上的高度集中，从而与老师产生共鸣:
What happened？
2.视频的设计，一是清晰直观的方式解决了学生的疑问。二是让学生了解暴风雨这一自然现象及其威力，帮助学生了解阅读背景知识。
3.借助图片，视频，教师的渲染，这三个层面
的预热。阅读的必要性迫在眉睫，好奇心的趋势之下，化被动为主动，无形中激起学生的阅读欲望。
Step3
Skim and listen to the passage
1.让学生带着他们的问题，对文章的浏览，判断那些信息是他们能够获得的。
即.What can you get from the passage?
2.对于能够获得的信息通过跟读录音机进行段落归类。即：
What is the main idea of each paragraph?
1.Skim the passage
And choose the answers from the blackboard.
2.Listen to the
passage and make
sure the main idea
of each paragraph.
1.以略读的形式，带着心中的疑问去整体感知文章大意，获取想要的答案。同时，通过明确段落大意任务要求，培养了学生提炼关键词的阅读能力。
2.设置跟读录音环节，一是给学生一个纯正语言输入，让学生感知英语语言的魅力。二是让学生重视读的重要性，明确读的标准，跟上读的语速。
Step4
Read para.1
by themselves
1.Bring two questions
Where did the rainstorm happen?
What was the weather like before the heavy storm started?
2.Check the answers
Read para.1
By themselves
And circle the answers
依次精读四个段落。读的形式不一样，任务的设置不一样。目的却是一样。即：
1.通过让学生进一步细读每一段内容，深刻了解文章的内容，抓细节。阅读设计了层层递进的问题，遵循学生的认知规律，培养了学生抓细节的能力。
2.不同形式的读避免了阅读的单一与枯燥。尤其是小组内读，充分调动起学生的积极性,发挥了小组作用。
3.以问带读，体现了读的目的性。
4.读后语言点渗透强化，让学生读有所获。
Step5
Read para.2
together
1.Ask:
What did they need?
2.Check the answers with pictures on PPT
1. Read para .2
together
And find the answers
Step6
Read para2.3
fast
Read and fill in the chart.
Who
What was he/she doing?
Read para2.3
And underline the answers
Step7
Read para.4 in groups
1.Read in groups and think of
two questions.
What was the neighborhood like ?
What did they do together?
PS. Rules of reading in groups
1.Remember the two questions.
2.Follow the group leader to read.
3.Read together in group.
4.Share or discuss the questions in group
2.Ask a group of students to read.
The other students think:
What do people learn from the big event?
1.学生们按照组内读的规则完成任务。
2.当一组同学展示的时候，其他成员
思考：
What do people learn from the big event?
Step8 Summary !
Close your book and fill in the blanks
There was a heavy ___in Alabama .When the news on TV was ___,strong winds ___ outside.
Ben’s family was busy at that time. Dad ____pieces of wood over the windows ______ mom was making sure the flashlights and radio were working.
Ben ____ his mom make dinner when the rain beat heavily ____ the windows. He finally ____ when the wind was ___ down. When he woke up, the sun . Everything was_____. They joined the neighbors to help______ the neighborhood together. Although the storm ___ many things _____, it ____ people closer____.
学生借助黑板上的思维导图及板书的关键信息，独立完成该项任务。
设置语篇填空考查学生对课文内容的理解和语言形式的运用。基于课文的语篇填空既可以增强学生对课文的理解，又可以加强他们对词汇的认知、理解和运用。
Step9
Group work
角色扮演
Reporter: Hello! Everyone! I am a reporter from CCTV …
Reporter: Hi, Ben! What was the weather like before the storm came？
Ben: …
Reporter: What were you doing at that time?
Ben: …
Ben’s dad: …
Ben’s mom: …
Neighbor: ...
Reporter: Oh! I am happy to hear that! Although it broke many things apart ,it brought families and neighbors closer together.
各组成员在组长的
组织下完成情景剧
表演，可适当发挥！
要求：
1. 角色分明
要敢于表演
语言清晰流利
声音洪亮。
1.加深学生对课文的理解，培养学生的提问能力，发展学生的口语表达能力，提高学生的思考能力。
2.激发学生的学习热情和学习兴趣，给学生提供了语言运用的情境，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造。
3.情感教育，让学生在练习目标语言的同时
感知互帮互助的重要性，并学会如何去帮助他人。
Step10
Homework
Retell the story to your English teacher, classmates or parents.
学生参考教师板书的.思维导图，自由选择讲故事对象。
1.加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，提高学生的思维能力以及系统、连贯的言语能力。
2.分享展示学习成果。
七．板书设计
Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?
Section A 3a—3c
rainstorm
where Alabama weather dark
need flashlight matches candles put over the windows
who activities
Ben’s dad put over the windows
Ben’s mom make sure
Ben help …make dinner
after the storm in a mess
spirit broke…apart
brought …closer together
八．教学反思
整个教学过程围绕“读”这一实践活动，以“练”这条主线贯穿于课文阅读教学中，始终以学生为主体，教师为指导，自始自终，有输入，有反馈。由浅入深，全面培养学生听、说、读、写四方面的能力，尤其是阅读能力。
优点：
1.目标引领、有针对性，体现了本节课的知识、能力和情感目标。
2. 师生互动较好，教学环节环环相扣，课堂生成顺畅自然。
3.巧妙而恰当的导入先声夺人，自然的引出话题，激发学生阅读兴趣和求知欲望，激活和提供了必要的背景知识；为进一步阅读解决了理解上的阅读障碍, 使学生在心理上和知识上做好阅读的必要准备。
4.预测性问题的设置造成"悬念"，将学生带入情景，活跃了课堂气氛,激发了学生的进一步阅读的愿望。
5.在阅读教学中引入思维导图，这一形式不但能帮助学生更好的理解课文，更能帮助学生理清写作文章的结构，将阅读和写作有机的结合在一起。
6.让学生带着问题略读文章,找出文章的大意; 然后让学生带着问题细读段落,找出文章细节。这些策略有利于学生逐渐提高寻找大意和细节的能力。
不 足：教学过程显示，学生思维敏捷，超过预期，老师对学生思维能力把握还过于保守，教师对学生的思维能力预估偏低。教师应更加充分地接触学生、了解学生的思维能力，更好地设计更有挑战性的问题。
总之，对学生进行语言教学任重道远。我们要在实践中不断探索，以丰富多彩的“形”式来点缀、深化英语知识的“神”采，把孩子们带到一个原汁原味的英语境界中，不断激发其学习兴趣，让课堂充满活力、充满情趣，让学生们学起来有滋有味，轻松自如。
mbti人格理论把人的性格分为
在mbti人格理论中所解读的 16种类型里，哪种类型的情商最高呢？
从拆字的角度来看，情商一词中，首先带有“情”这个字，这个词语是与情感、情绪有关的，联系mbti16种类型的特征，通常会想到情商是跟“f”（情感）这个维度有关，以mbti性格判断标准中的第三个标准：t(思维）型和f（情感）型分类，有8种类型属于倾向于使用情感决策的,分别是isfp，infp，esfp，enfp，isf
j，infj，esfj，enfj。再看情商一词剩下的一个字：商。那么说明这个词还和情绪，情感的处理策略、技巧有关。策略和技巧来自于什么呢？再来全面的看mbti所归纳出的八个维度：
i(内倾），e(外倾）；
s(感觉），n（直觉）；
t(思维），f（情感）；
j（判断），p（知觉）。
与策略、技巧有关的维度是哪些呢？最容易发现的就是t，j与它们的关系，既然“情商源弊姿”涉及技巧运用，那么就必须动用分析能力。反而是f，与这两部分内容的关系不明显，由此可见，情感的高敏感度与情商不是重合关系，所以把t型人格全部去除，将情商高的范围限定在f型中，是错误的。
下面要确定的是，t为决策主导因素，与f为主导因素，两种模式究竟哪一种情商更胜一筹。这里判断起来很困难，因为两者都对情商有影响。但是通过对比s型和n型的区别，这个问题就迎刃而解了。
s型和n型的区别主要在于对信息的运用方式上，前者喜欢学习信息所提供的雹绝实际技能与经验，而后者喜欢研究信息所包含的原理。情商的“商”虽然是一种技巧运用能力，但这里的“技巧”明显不是靠记忆和熟练可以掌握的技巧，更多的是卜雀依靠于体会和思考所总结出的经验，因此情商和“n"型的关系是更密切的。那么“s"与情商有没有关系呢？也有关系。如果对”感觉“的运用能力太弱，会影响情商的展现，以及情商与行为的配合程度。
了解了这点，我们就能知道，高情商需要分析能力，但与直觉的关系非常密切，而以思维作为决策主导因素的人，对直觉的敏感程度是低于f型人的，但是，思维的力量在"情商”的使用中仍然有重要作用，能发现直觉的存在，和能够分析直觉的内容，都是不可缺少的。最高的情商状态出现在，大脑对情感能力和思维能力的调动性趋近于相等的条件下，f值稍高于t值，是最理想的状态。
i和e对情商有影响吗？许多人认为e型比i型情商要高，我对这点持反对态度。i和e代表的是内倾与外倾，不等同于社交中的内敛沉默和活泼开朗，内倾与外倾指的是人有兴趣了解的领域，内倾的人更喜欢研究自我的内在，外倾的人则喜欢研究外界的事物。e型人在情商培养方面的优势在于他们更喜欢交流和互动，这有助于他们了解外界的情况和不同人的表现。而i型的优势则在于他们对自己的需求更了解。我们提到情商，往往只考虑到，它关系着处理人际关系的能力，把情商的重点放在如何对待他人上，却忽略了情商也涉及如何处理自己的需求。理想的情商状态，出现在i与e的运用达到平衡的条件下。
再来看j和p这两个维度，这是两种对行为进行规划的方式，前者喜欢针对一切可能进行计划，而后者向往轻松随意的生活方式。前面也已经提到了，j和情商的联系更直观，但p与情商也有一定联系，因为持续的计划会令人神经紧张和衰弱，适当的随遇而安可以缓解人的心理压力。但总体来说，j对于情商来说，是更为主要的构成成分。
写到这里，结论已经出现了，情商的最高点不在任何一种典型的mbti人格类型中，而是在人格类型倾向性较低的中间态里。最后需要强调的是，完美的情商只是一种理想状态，因为人人都有缺点。高情商是优点，但对于我们来说，足够合格的情商已经够用了，过度追求高情商，对自己情商方面的缺陷，产生强烈的自卑情绪，同样不利于人生的发展。我们应该意识到自己的情商存在缺陷的地方，但不需要对情商有过于苛刻的要求，有极其优秀的情商表现，的确增加了人被带向成功的可能性，却并非成功的唯一路径，看到人生的多种选择，找到最适合自己的路线，比勉强自己改掉所有的缺点，更为重要和实用。